从学校进化的演变史，分析学校3.0时代的特征与设计趋势
美国教育家杜威曾经说过，如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹杀孩子的未来。
随着时代的变化，生活方式变了，教学方法也得跟着改变。学校教育不能短视，更不能应试，而应该着眼于孩子未来的人生，着眼于孩子的成长。教育改革的尝试，正是为了适应时代的发展。
思考未来学校要建设成什么样子？首先需要了解的一个问题就是，学校形态是如何从过去逐步发展成现在这样的。
学校形态演变史
中国最早具有广泛意义上的“学校”出现在夏朝，但那时的学校是专门供贵族学习的地方，普通老百姓是不能够接受教育，形成了“学在官府”的局面。
直到孔子开创杏坛讲学，他算是我国办立私学的鼻祖，提出的“有教无类”使教育从“学在官府”向“学在民间”转变，打破贵族垄断教育的局面，让受教育的范围变宽了。
但即使此时，学校依然是小众的，整个教育传播的范围，只掌握在少数人手里面。
到了工业时代，学校也进入2.0时代。
从16世纪法国的一些学校出现“班级”开始，到17世纪捷克教育家夸美纽斯总结前人和自己的实践经验，在《大教学论》一书中提出了“班级授课制理论”，为班级组织奠定了理论基础。
1862年，清朝政府在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学的先河。
不过，班级授课制教育的优势很多，但缺点也很明显。
第一个是规模化，即规模越大越挣钱。
第二个是标准化，以各种考试为标准，而所有标准的背后都是工业化。
第三个就是同质化，教育出来的人要一模一样，否则这个人就是“次品”。
这时候的学校就是把工业社会的哲学搬到学校里去了，把人的教育的过程，等同于工业品的加工过程。
所以学校2.0时代可以大规模培养合格的劳动者，但是解决不了个性化的人才培养。学生是人力资源，但不一定是人才。要进行个性化的人才培养，就需要改变学校的教育方式。
因此，学校教育变革随着社会发展与人才需求进入到3.0时代，教育教学方式都与社会特征相对应。那么，此时的社会特征又是怎样的？
第一，海量的信息知识。现在社会的信息量每秒钟都在不断更新，知识的生产速度，远远大于一个人的学习速度。
第二，信息对称。当下的社会，即使掌握特别多的知识，也能立马搜索出想了解的知识信息。互联网的存在，让信息的获取更加及时、高效、对称。
第三，以个性与创新为时代的标志。创新成为这个时代的标准，而创新的背后是人才资源。要培养人才，那就需要因材施教，以个性化的教育促进人才大量地产生。
第四，新技术无处不在。人工智能、虚拟现实、大数据、云计算等新兴技术的出现，使学校概念越发模糊。学习不再成为生存的需要，动机鸿沟就显现出来。
学校3.0时代的特征
学校的进化使得它不再是一个传统的校园，而慢慢开始变为一个泛在的、智慧的、虚拟的学习场。因为有学习场，所以会有泛在的学习服务，要做到精准化、个性化，必须做到所有的都基于数据，每一个学生都应有数字画像。
这个数字画像的目的是什么呢？就是为了让教育服务做到精准、高效、个性以及智能。
在学校里，我们可以把学习数据、生活数据、生物数据、社交数据等等，汇集到学生成长数据中心。数据中心将这些数据经过整理后，进行建模，构建数字画像。
数字画像会推送给老师，让老师可以在教学方面对学生进行个性化沟通、教学指导、作业推送、家校协同等；也会推送给校长，让校长可以做完善学校的教育治理、环境整治，服务水平等；还会推送给家长，让家长可以了解孩子在校的学习情况、活动情况及生活管理等。
可以说，数字画像是学校成为智慧教育场的起点。那么，学校3.0时代还具有那些特征？
第一，每一所学校都是虚拟学校的组成部分。
学校3.0时代是一个虚实融合的时代，学校的教育不再局限于围墙之内。整个社会泛在的一体，家校共育的学校就可以看做是一个虚拟学校。
这样的虚拟学校用一个八卦图来表示，就可以看出虚拟学校和实体学校具有不同的功能。
虚拟学校首先要解决基于网络环境下的泛在教育资源，满足学习者时时处处可以学习的需求，同时基于人工智能的自适应学习，提供课程服务。
虚拟学校是基于教育大数据的采集和分析，以及管理系统，由全体教育人共建、共享、共治的平台。教育人三个字，不仅包括老师、校长，还包括家长、技术专家、教育研究者等相关人士。
那么，实体学校的作用呢？它是满足情感沟通和心灵成长的环境、氛围体验，是基于创新流程的创作空间，是学生深度学习和体验的交流场所。3.0时代的学校就是虚实融合的，它是智慧的、共享的、泛在的。
第二，每一种学习都会被记载。
过去的学习局限于传统学习的流程中，学新课、做作业、考试等。但现在的学习流程发生极大转变，数字化学习将成为主流方式。这一方式的背后，是众多学习数据的收集、记录、分析，最后都会成为未来学习教育服务的起点。
第三，屏读将成为常态。
屏读不只是信息的传递和呈现，还意味着你在读屏学习的时候，屏幕也在读你。这两个作用相结合，就可以让我们知道学习将是一种泛在的存在。
第四，每个学生作业都是不一样的。
个性化的教学，一方面是老师对学生进行个性化的教学指导，另一方面是给学生布置不一样的学习任务。根据每个学生的具体学习情况安排学习任务，可以更好地帮助学生提升。而这样个性化教学的背后，也是基于学习模型的算法来实现的。
第五，每个学生的学程都可以定制。
学校2.0时代，每个学生的学程都完全一致。但到3.0时代，学生的学程可以定制，根据不同学生的实际学习状态，选择跳级提升或者继续学习一年。
第六，每一种学习都被尊重。
学习方式可以是多样化的，我们要鼓励老师与学生创造更多的学习方式，比如说，创客学习、混合式学习、小组合作学习，将将成为学校3.0时代的主流，让群智发展成为共识。
第七，教育就是人的天性合作。
学校的本身就是想方设法跟人的天性进行合作，教育场就是要与人的天性合作，成为快乐的生活空间，满足人的天性。而人的天性大致分为三份，一份好奇心，一份好玩心，一份好胜心。
第八，每一个家庭都会形成一个独特的教育场。
家校共育将会成为教育治理的主阵地。家长全范围参与，有助于学校形成家校共育的合力，这将成为未来教育与整个社会协同进化的重要支点。
学校3.0时代的设计趋势
学校3.0时代新特征的出现，也深度影响着未来学校建设的设计趋势。从“为了设计而设计”到“为了学习而设计”，学校的每一个空间环境都能成为师生的学习资源，使整个校园形成全学习生态系统。
在这样一个全学习校园里，如何才能让校园真切地从学习状态、学习内容、学习逻辑出发，形式跟随功能，让空间支持“终身学习”目标，形成全时段泛在学习的有机环境，我们不得不重新梳理学校3.0时代的设计趋势。
1
多样化、个性化学习的全能超级教室
超级教室出现的意义就在于，任何学校都可以根据实际发展需求，寻求一种或多种专属的教室类型，根据校园环境、课程特色、学生基数、教学要求等量身定制的超级教室方案，将满足学校从现状到未来的需求。
重庆启诚巴蜀小学 ©DETT教育设计
全能教室的空间赋能 ©DETT教育设计
2
可持续性的跨学科空间
跨学科空间的意义，不是为了多学科使用的便捷性和兼容性，更多在于构建起一种立体思维模式和知识架构，让空间功能融合后1+1>2。
在跨学科空间的设计及建设中，必须综合考虑空间的改建和建设，集合更好的管理和服务，打造可持续的学习空间。
成都万汇学校科学教室 ©DETT教育设计
重庆南坪实验金科小学 ©DETT教育设计
3
增强“空间赋能于学习”的校园灰空间
校园灰空间原本只是校园环境之间的过渡空间，比如说门厅、走廊、楼道、教室阳台、中庭、内院以及架空层等，基本只发挥单一的功能。
通过对校园灰空间的充分利用与设计，不仅能解决建筑空间不足的问题，更能在师生无边界学习和自发的交流讨论功能上发挥影响力，创造出自由开放的教与学氛围。
华东师范大学宁波艺术实验学校 ©DETT教育设计
贵阳实验中学©DETT教育设计
4
创建校园立体式研学环境
“校园立体研学环境”是以国家基础课程、学校校本拓展课程为依据，以学校自身特色文化主题故事，设计成一个个课程型景观节点，让校园每一处环境节点都能讲故事，串联成不同的研学岛屿，支持学生、老师、员工以及全球社区间的学习、探索和对话，带来更具合作性和创造性的学习探索体验。
东江广雅学校 ©DETT教育设计
大连嘉汇学校 ©DETT教育设计
5
增强主题性、故事性、参与性的新型运动空间
学校运动新空间将常见构筑物、空间空地、高差关系、单一功能、建筑结构、景观小品等与儿童景观因地制宜、特性、丰富个性化的结合，充分考虑经济实用、环保可持续。运动新空间将为学校带来多元、积极、充满和谐氛围的综合性空间，成为学生运动、学习、休闲、交往和集会的场所。
重庆启诚巴蜀小学 ©DETT教育设计
北京新英才学校 ©DETT教育设计
6
以图书馆为始的复合型学习空间
新时代对学校图书馆的定位从“书本位”的阅览需求转为“人本位”的复合型学习空间，出现多价空间与新型复合功能。让学校图书馆由传统的“藏书阁”变成学校的阅读中心、资讯中心、学习中心、课程发展中心等，发挥一个多元化阅读型综合场馆的功能。
小 结
学校是一个复杂的自适应系统，它如生命系统一样，随着时代的变迁、科技的发展、社会的需求，演变出相应的特征与教育设计趋势。未来的学校，将是教育学、认知科学、技术和社会的混合体，会伴随着时代变更而不断进化。
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来源丨 校长会、DETT教育设计研究院
编辑丨 雅欣